최근 많은 학교에서 학교 폭력이 자주 일어나고 있다. 학교 폭력의 종류는 크게 언어 폭력과 신체 폭력으로 나뉜다. 조사를 해본 결과 언어 폭력이 39.7퍼센트로 가장 높았다, 그래서 언어 폭력에 대해 말해볼 것이다.
먼저 깨진 유리창의 이론은 깨진 유리창으로 인해 사회의 법과 질서가 지켜지지 않는다는 메시지로 읽혀서 범죄가 더 자주 일어난다는 원리이다. 마찬가지로 학교에서 친구의 험담을 하거나, 친구를 명예훼손을 하거나, 친구에게 욕을 하는 등 많은 폭력이 일어난다. 이 폭력들을 가볍게 지나가듯이 대하면 안 하던 친구들도 곧장 위험하지 않다는 걸 깨닫고 같이 언어 폭력을 할 것이다. 
학교 폭력 해결책의 구체적인 방안으로는 첫째, 학교 규칙을 더 엄격하게 하는 것이다. 언어 폭력을 하면 1번 할 때마다 10000원을 지불해 폭력 횟수를 낮추고 많은 비용이 모아졌으면 그 비용으로 반 축제 같은 것도 할 수 있을 거라고 기대한다. 둘째, 깨진 유리창처럼 언어 폭력을 할 틈을 주지 말자. 만약 어떤 친구를 괴롭히는 친구가 있으면 가만두지 말고 "멈춰"라고 말하자. 이렇게 하면 틈을 줄일 수 있을 것이다. 마지막으로, 내가 언어폭력을 하는 사람이 되지 말자. 막상 지금 이런 글을 쓰면서 학교에서는 친구를 괴롭히거나 욕하는 행위를 하는 사람들도 몇몇 있을 것이다. 그러니까 나 스스로가 변해보자.

저는 언어폭력을 택했습니다. 위 지문에 제시된 깨진 유리창 이론은 부정적인 면에서도 드러날 것이지만, 반대로 긍정적인 면에서도 똑같이 적용될 것입니다. 위 지문에서는 유리가 깨진 자동차 하나가 나타납니다. 이에 따라 누군가가 가장 먼저 타이어나 배터리를 훔쳤을 것이고, 다른 사람들도 이에 동조하여 남은 부품을 훔쳤을 것입니다. 점차 볼품없는 모습으로 변한 자동차는 결국 버려졌다는 것을, 다수의 사람이 이를 망가지게 하는 것에 동조했음을 자동차를 본 사람 모두가 알 수 있었을 것이고, 이에 따라 남은 사람들도 동조하여 모두 파괴했을 것입니다. 즉, 깨진 유리창 이론은 자신이 아닌 누군가가 시작한 것이라는 사실에 동조하는 것으로 생각합니다. '내가 시작한 것이 아니니 괜찮겠지.', '다른 사람도 했으니 나도 해도 될 거야.'와 같은 생각에서 드러나는 이론이라 볼 수 있습니다. 타인이 시작한 일을 보고 자신 또한 그리 행동해도 됨을 합리화하는 위안이라 할 수 있습니다. 이를 학교폭력에 적용할 수 있습니다. 모든 사람은 학교폭력이 잘못된 것임을 인지하고 있습니다. 다만 이를 말리는 사람이나 이렇다 할 처벌이 없었기에 이어져 왔을 것으로 예측할 수 있습니다. 언어폭력의 경우, 누군가가 작게 시작한 욕설이 번져나가서 결국 심한 폭력으로 이어집니다. 그러나, 누군가의 시작으로 일어난 상황을 누군가의 시작으로 바꿀 수 있습니다. 누군가가 피해자를 향해 따뜻한 말을 건넨다면, 다른 이도 이에 '자신도 따뜻한 말을 건네도 된다.'라는 위안으로 바뀌어서 점차 욕설은 줄고 따뜻한 말을 건넬 수 있을 것입니다. 또, 처음 욕설을 시작했을 때, 이를 말리는 것도 마찬가지입니다. 누군가가 이를 지적할 때 따라서 지적하는 이가 생길 것이고, 이는 결국 다수가 될 수 있습니다. 누군가 나서서 학교폭력 예방 캠페인을 벌일 경우에도 이와 같이 다 함께 참여하고, 사람에서 사람으로 번져 나가는 모습을 볼 수 있을 것입니다. 이렇듯 깨진 유리창 이론을 긍정적인 부분에서 사용한다면 긍정적인 힘은 날개를 얻어 모두에게로 뻗어나갈 것입니다. 따라서 저는 언어폭력을 누군가의 따뜻한 말 한마디로 잠재울 수 있을 것으로 생각합니다.

<언어폭력>

 깨진 유리창 이론은 유리창이 깨진 차를 방치했을 때 자동차에서 각종 범죄 행위가 드러났다는 이론이다. 깨진 유리창 이론을 적용했을 때, 사람들은 누군가 한 행동을 하기 시작한다면 그 행동이 도덕적이지 못하더라도 쉽게 따라 하게 된다. 언어폭력이 생기는 원인도 마찬가지이다. 한 사람이 다른 사람을 비난하고 험담하는 것을 시작으로 하여 언어폭력이 되고 결국에는 집단으로 따돌리는 상황에 이르는 것이다. 그러므로 언어폭력의 문제를 해결하려면 원인 제공자를 만들지 않게 예방하는 것이 중요하다.
 학교폭력 중 언어폭력이 차지하는 비율이 1/3 이상으로 가장 높다. 학교폭력이 발생하면 가해자는 항상 처음에는 장난이었다고 말하는데, 여기에서 알 수 있듯이 학교 내에서 발생하는 언어폭력의 대부분은 상대방의 입장을 고려하지 않고 장난으로 여기는 데에서 시작한다. 위의 깨진 유리창 이론에 따르면 장난처럼 상대방에게 욕설, 험담을 하는 모습은 점점 확대되어 심각한 언어폭력에 이르게 될 수도 있다.
 이렇게 심각한 언어폭력의 문제를 해결할 방안은 다음 사례로부터 떠올려볼 수 있다. 1990년대 미국 뉴욕시는 세계에서 범죄율이 가장 높은 도시로 손꼽히는 도시였는데, 줄리아니 시장은 뉴욕의 범죄를 막을 방법을 모색하고 있었다. CCTV를 설치하고 경범죄의 처벌을 강화했음에도 범죄율이 많이 줄어들 기미가 보이지 않아 많은 사람들의 비난을 얻었는데, 어느 날 깨진 유리창 이론을 접한 줄리아니 시장은 뉴욕 전역의 낙서를 지우는 일에 몰두하게 되었고, 결국 뉴욕의 범죄율이 매우 낮아졌다. 범죄의 원인이었던 낙서 많고 규율을 지키지 않는 분위기를 바꿈으로써 범죄율을 줄이는 놀라운 성과를 이루어낼 수 있었다. 이 사례에서 알 수 있듯이 언어폭력의 문제를 해결하기 위해서 언어폭력의 징후, 즉 욕설과 험담의 시작을 막고 교실 분위기를 개선할 필요가 있다.
 친구 관계에서 욕설을 사용하는 것을 금지하고 다른 사람의 입장을 미리 생각하고 말할 수 있도록 한다면 언어폭력을 줄일 수 있을 것이다. 예를 들자면 ①욕설을 사용할 시 벌 청소를 하거나 벌점을 부여하는 등의 자신이 한 행동에 책임을 지도록 하는 학급 또는 학교의 규칙을 정하거나, ②매일 지속적으로 언어폭력에 관련된 이야기를 반복하여 언어폭력을 하면 안 되겠다는 생각이 들도록 만들거나, ③친구들 사이에서 높임말을 쓰는 날과 욕설하지 않는 날을 정하여 행사를 진행하는 것 등이 있다.
①, ②번의 경우에는 학교에서 도덕적이지 못한 행동은 드러나게 되어있으며, 사소한 일이라고 큰 일이 될 수 있다는 믿음이 되어 결과적으로 도덕적이지 못한 행동은 하지 말아야 한다는 생각을 심어준다. 반면, ③번의 경우, 친구들이 바른 언어 사용을 통해 학급 분위기가 좋아지고 긍정적인 영향을 미치게 된다는 것을 느끼도록 하고, 다른 친구를 배려하며 말하는 법을 배우도록 만들 수 있다. 위 세 가지 예시는 각각 어떻게 언어폭력을 줄일 수 있는지 그 방법은 다르지만, 깨진 유리창 이론과 같이 교실의 분위기를 변화시켜 언어폭력의 시작을 차단한다면 언어폭력의 발생을 줄일 수 있다는 점을 적용한 것이다. 이 방법을 통해 언어폭력을 완전히 줄이지는 못하더라도 언어폭력 문제의 대부분은 해결될 수 있을 것이라 믿는다.

명확하게 폭력으로 구분할 수 있는 신체 폭력과 달리 언어폭력은 의견을 낸 것인지 폭력을 한 것인지 경계가 모호하다. 기분이 나쁘다고 느껴도 자신의 예민한 것인지 헷갈려 이의를 제기하기 어렵다. 말을 한 사람 또한 자신의 느낀 것을 말했을 때 의견으로 들렸을지 폭력으로 들렸을지 몰라 불안해진다. 그렇기에 학교에서는 대부분의 아이들이 의견이라고 생각되더라도 상대방의 기분을 상하게 할 거 같다면 자제하는 분위기가 있다. 근데 만약 이런 상황에서 누군가가 의견이라는 폭력을 행사한다면 어떻게 될까? 처음엔 폭력을 한 누군가를 비판하겠지만 그 비판 또한 폭력인가 헷갈리는 사이에 그와 비슷한 의견을 가진 아이들이 그 폭력을 따르기 시작하고 시간이 지나면서 폭력이 잘못되었다고 생각하지 못해 자기도 모르는 사이 폭력을 가하게 될 것이다. 누군가의 폭력이 깨진 유리창처럼 전체로 퍼지며 폭력을 확산시킨다. 따라서 언어폭력을 해결하기 위해서는 깨진 유리창을 방치하지 않고 바로 치우는 법을 배워야 한다. 그러므로 자신의 의견을 명확히 생각하고 상대방의 의견과 비교해 말하는 법을 배울 수 있도록 토론을 자주 해야 한다. 깨진 유리창 같은 말을 자신의 의견과 비교해 보고 왜 자신이 그 말이 잘못되었다고 생각하는지, 어떻게 고쳐야 할지, 상대방에게 논리를 갖추어 설명해야 깨진 유리창을 치울 수 있다. 현재의 학교에서는 일정이 바쁘다는 이유로, 또 진행이 원활하게 되지 않는단 이유로 교과서에서 모둠을 만들어 의견을 공유하는 활동이 나와도 이를 하지 않고 넘어가는 경우가 많다. 또한 수행평가로 감상문을 쓰는 과제가 나오더라도 답이 정해진 경우가 흔해서 수업 시간에 자신의 의견을 공유하는 일이 흔치 않다. 학생들은 자는 시간을 제외하면 하루의 절반 이상을 학교에서 보내므로 학교 수업 시간에 토론을 배우는 것이 필요하다. 따라서 현재의 교육과정에 토론하는 시간을 따로 추가하거나 토론법을 배우는 과정을 포함해야 한다.